Pembelajaran aktif adalah “metode pembelajaran di mana siswa terlibat secara aktif atau berdasarkan pengalaman dalam proses pembelajaran dan di mana terdapat berbagai tingkat pembelajaran aktif, tergantung pada keterlibatan siswa.” (Weltman, hal. 8) Ini adalah model pengajaran yang memfokuskan tanggung jawab belajar pada peserta didik.

Itu dipopulerkan pada 1990-an oleh penampilannya pada laporan Association for the Study of Higher Education (ASHE) (Bonwell & Eison 1991). Dalam laporan ini mereka membahas berbagai metodologi untuk mempromosikan “pembelajaran aktif”. Mereka mengutip literatur yang menunjukkan bahwa untuk belajar, siswa harus melakukan lebih dari sekadar mendengarkan: Mereka harus membaca, menulis, berdiskusi, atau terlibat dalam menyelesaikan masalah. Ini berkaitan dengan tiga domain pembelajaran yang disebut sebagai pengetahuan, keterampilan dan sikap (KSA), dan bahwa taksonomi perilaku belajar ini dapat dianggap sebagai “tujuan dari proses pembelajaran” (Bloom, 1956). Secara khusus, siswa harus terlibat dalam tugas berpikir tingkat tinggi seperti analisis, sintesis, dan evaluasi. Pembelajaran aktif melibatkan siswa dalam dua aspek – melakukan hal-hal dan berpikir tentang hal-hal yang mereka lakukan (Bonwell dan Eison, 1991). L. Dee Fink menyarankan model untuk mengonseptualisasikan proses pembelajaran yang dapat membantu guru dalam mengidentifikasi bentuk-bentuk pembelajaran aktif yang bermakna (dialog, mengamati, melakukan). Ada beragam alternatif untuk istilah “pembelajaran aktif” seperti belajar melalui permainan, teknologi pembelajaran berbasis, pembelajaran berbasis aktivitas, kerja kelompok, metode proyek, dll. faktor yang mendasari di balik ini adalah beberapa kualitas dan karakteristik pembelajaran aktif yang signifikan.

Pembelajaran aktif adalah kebalikan dari pembelajaran pasif; itu berpusat pada peserta didik, tidak berpusat pada guru, dan membutuhkan lebih dari sekedar mendengarkan; Partisipasi aktif setiap siswa adalah aspek yang diperlukan dalam pembelajaran aktif. Siswa harus melakukan hal-hal dan secara bersamaan memikirkan pekerjaan yang dilakukan dan tujuan di baliknya sehingga mereka dapat meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi mereka. Banyak studi penelitian telah membuktikan bahwa pembelajaran aktif sebagai suatu strategi telah mendorong tingkat pencapaian dan beberapa yang lain mengatakan bahwa penguasaan konten dimungkinkan melalui strategi pembelajaran aktif. Namun, beberapa siswa dan guru merasa kesulitan untuk beradaptasi dengan teknik pembelajaran baru.

Pembelajaran aktif harus mengubah siswa dari pendengar pasif menjadi peserta aktif, membantu siswa memahami subjek melalui penyelidikan, mengumpulkan dan menganalisis data untuk memecahkan masalah kognitif tingkat tinggi. Ada penggunaan intensif literasi ilmiah dan kuantitatif di seluruh kurikulum dan pembelajaran berbasis teknologi juga sangat diminati berkaitan dengan pembelajaran aktif. [5] Barnes (1989) mengemukakan prinsip-prinsip pembelajaran aktif